Forløb
I forløbet får eleverne erfaringer med magnetiske egenskaber, kræfter og stoffer. Fokus er på elevernes egne undersøgelser, som de skal diskutere og forklare.
Byg et svævende tog
Byg et svævende tog
Klassetrin
ForløbsplanAktiviteter og organisering
Mere om forløbet Centrale pointer, mål og evaluering
Didaktiske valg Didaktiske modeller og ressourcer
ForløbsplanAktiviteter og organisering
Forløbsintroduktion
I dette forløb anvender eleverne deres viden om magneter til at bygge et svævende tog. Forløbet er et engineeringforløb udviklet i forbindelse med 200-året for H.C. Ørsteds opdagelse af elektromagnetismen.
H.C. Ørsted var en dansk kemiker og fysiker, der er verdensberømt for opdagelsen af elektromagnetismen. I 2020 fejrer vi 200-året for denne opdagelse, og dette forløb er en del af den samlede pakke med undervisningsforløb fra Astra.
I dette forløb stifter eleverne bekendtskab med magnetisme og konstruerer et svævende tog. Forløbet ligger i naturlig forlængelse af forløbet ‘Mærkelige magneter’. Det er en forudsætning for elevernes udbytte af forløbet, at de har arbejdet med magneter og tiltrækning/frastødning.
Indledning
- Hvis det er første gang, du arbejder med engineeringforløb, er det vigtigt, at du ser de animerede lærervejledninger under de enkelte delprocesser herunder. Læs mere om engineeringmetoden her.
- Forløbet er tænkt som en opfølgning på forløbet ‘Mærkelige magneter’, hvor eleverne introduceres til magneter.
Forstå udfordringen
- Hvis det er første gang, eleverne arbejder med engineeringmetoden, så præsenter dem for den via introduktionsvideoen ‘Hvad er engineering?’ og den interaktive EDP-model.
- Giv eleverne ‘udfordringen’ og den allerede nævnte ‘EDP-model’.
- Iscenesæt udfordringen. Se filmen ‘Magnettog’. I kan også tage hen til en nærliggende jernbane og se/høre, hvordan toget larmer, og hvordan hjul og skinner ser ud.
- Lad eleverne sætte deres egne ord på udfordringen ved at benytte metodekortet ‘Problemskitse’.
Undersøg
- Lad eleverne kortlægge den viden, der er nødvendig for at løse udfordringen. Hvis du benytter forløbet direkte i forlængelse af forløbet ‘Mærkelige magneter’, er dette overflødigt. Er det et stykke tid siden, at I har arbejdet med magneter, så benyt eventuelt metodekortet ‘Videnskortlægning’. Metodekortet skal printes i A3, og vidensfelter sættes på med post-it. Et godt alternativ er at udfylde metodekortet på tavlen i plenum.
- Sæt eleverne til at gennemføre undersøgelser:
- Hvis eleverne ikke har arbejdet med ‘Mærkelige magneter‘, skal de som minimum undersøge tiltrækning og frastødning af magneter.
- Diskuter i klassen, hvilken betydning resultaterne fra undersøgelsen af magneters tiltrækning og frastødning har for jeres løsninger.
Få ideer
- Lad eleverne udvikle ideer til et svævende tog. Hvis klassen har dannet grupper, kan de fx benytte ‘Brainstorm bordet rundt’. Ellers kan man med ‘Åben brainstorm’ danne grupper med udgangspunkt i de ideer, eleverne helst vil arbejde videre med.
- Lad eleverne vælge den ide, de vil gå videre med, hvis de ikke allerede har valgt den i forbindelse med brainstormen. De kan fx benytte metodekortet ‘Hvilken ide vælger vi?’.
Links & dokumenter
Konstruere
- Sæt eleverne i gang med at konstruere deres prototype.
- Den største udfordring i delprocessen er, om alle elever kender deres opgave, og om de udfordres i forhold til at variere de opgaver, de hver især bidrager med. Benyt evt. metodekortet Opgavefordeling.
Links & dokumenter
Forbedre
- Eleverne gør klar til at teste deres prototype.
- Skriv kravene til prototypen op på tavlen, og husk eleverne på kravene.
- Når alle grupper er ved at have et første bud på en prototype, så lad dem vise deres prototyper frem ved ‘cafeborde’, hvor en fra gruppen bliver stående og demonstrerer prototypen og får råd og gode ideer til forbedringer af de andre elever, der kommer på besøg. Resten af gruppen går på besøg ved de andre cafeborde og giver gode ideer til de andre grupper og bliver inspirerede til forbedringer af egen prototype.
- Grupperne arbejder videre med at forbedre deres løsning. Husk eleverne på at tage billeder eller optage små film af deres prototyper, som eventuelt kan deles eller gemmes.
Præsentation
- I engineering er det vigtigt, at eleverne perspektiverer deres løsning: Fortæl eleverne, at nogle teknologiske løsninger også giver ulemper, og at det er vigtigt også at have blik for dem. Fortæl eventuelt eleverne om FN’s verdensmål nr 7 og 11: Bæredygtig energi samt Bæredygtige byer og lokalsamfund.
- Lad eleverne i grupper diskutere, hvilke fordele de kan se, hvis alle tog i Danmark blev svævende tog. Lad dem også diskutere, hvilke farer eller udfordringer de kan få øje på.
- Eleverne viser deres løsninger frem og fortæller om de perspektiver (punkt 2), som de kan se i deres løsning.
Evaluering
Efter forløbet udfylder eleven metodekortet Samtaleark til evaluering. Du udfylder selv samme ark, men det er elevens ark, der danner udgangspunkt for samtalen. Bagefter noterer eleven vigtige pointer fra dine noter/dit ark. Eleven afleverer en kopi af arket til dig.
Links & dokumenter
Mere om forløbet Centrale pointer, mål og evaluering
Information til læringsplatformene
Her er informationer du kan sætte ind i din læringsplatform.
Kort præsentation af forløbet
I dette forløb anvender eleverne deres viden om magneter til at bygge et svævende tog. Ved hjælp af brainstorming i grupper, skal eleverne udvikle og konstruere deres egne prototyper. Der er især fokus på, at eleverne perspektiverer deres løsninger. Forløbet er struktureret efter EDP-modellen og er udarbejdet i forbindelse med fejring af 200-året for H.C. Ørsteds opdagelse af elektromagnetismen.
Kompetenceområder samt færdigheds- og vidensområder
Fælles mål for natur/teknologi
Disse er centrale:
Efter 4. klasse
Undersøgelse -> Undersøgelser i naturfag
- Eleven kan opstille forventninger, der kan testes i undersøgelser.
- Eleven har viden om enkle undersøgelsers muligheder og begrænsninger.
Undersøgelse -> Teknologi og ressourcer
- Eleven kan identificere stoffer og materialer i produkter fra hverdagen.
- Eleven har viden om materialer og stoffer i produkter.
Efter 6. klasse
Undersøgelse -> Undersøgelser i naturfag
- Eleven kan designe enkle undersøgelser.
- Eleven har viden om undersøgelsesdesign.
Undersøgelse -> Teknologi og ressourcer
- Eleven kan identificere stoffer og materialer i produkter.
- Eleven har viden om stoffers og materialers egenskaber og kredsløb.
Læringspointer i forløbet
Ved at benytte viden om magneter kan man få fx tog til at svæve og dermed reducere støj og tab af energi, når toget bevæger sig. Med denne viden kan eleverne således konstruere deres eget svævende tog.
Didaktiske valg Didaktiske modeller og ressourcer
Forløbet er struktureret som et engineeringforløb
Forløbet er struktureret som et engineeringforløb, hvor eleverne skifter mellem forskellige arbejdsprocesser under deres arbejde med at bygge et svævende tog. Som lærer har du mange muligheder for at åbne forløbet mere op, afhængigt af elevernes og din egen erfaring med engineeringforløb. For nogle elevgrupper vil udlevering af udfordringen være tilstrækkelig.
Udfordringen
Eleverne skal konstruere et svævende tog baseret på frastødning mellem magneter.
Krav:
- Eleverne skal benytte engineeringprocessen.
- Toget skal svæve over skinnerne.
- Eleverne må kun anvende materialerne på materialelisten (kan udbygges).
- Skinnerne skal være mindst 20 cm lange og må gerne ligge nede i en kasse.
- Skinnerne må gerne hælde lidt, og toget må gerne sættes i gang med et lille puf.
Fagteam og lærings-fællesskaber
Undersøgelse af kompetencebehov blandt naturfagslærere i grundskolen har vist, at lærerne ønsker hjælp til at inddrage teknologi og innovation i undervisningen.
Anvend eventuelt dette forløb som udgangspunkt for en diskussion i dit fagteam eller læringsfællesskab om mulighederne for, at dette engineeringforløb inkluderer teknologi og innovation i undervisningen.
Kort om forløbet
I dette forløb anvender eleverne deres viden om magneter til at bygge et svævende tog. Forløbet er et engineeringforløb udviklet i forbindelse med 200-året for H.C. Ørsteds opdagelse af elektromagnetismen.
Aktiviteter i forløbet
Didaktisk ressource
Hent metodekortet, som vejleder til aktiviteten åben brainstorm, der kan bruges under delprocessen få ideer.
Didaktisk ressource
Hent metodekortet, som er et arbejdsark til aktiviteten bordet rundt, der kan bruges under delprocessen få ideer.
Didaktisk ressource
Hent metodekortet, som er et arbejdsark til aktiviteten hvilken idé vælger vi, der kan bruges under delprocessen få ideer.
Didaktisk ressource
Samtaleark med spørgsmål til evaluering af et engineering-forløb.
Didaktisk ressource
Hent metodekortet, som indeholder tre arbejdsark til aktiviteten læg en plan der kan bruges under delprocessen konkretisere.
Didaktisk ressource
Problemskitsen støtter eleverne i at uddybe og analysere en udfordring. De får en forståelse for kontekst, målgruppe, og hvilke krav der skal opfyldes.
Didaktisk ressource
Hent metodekortet, som er et arbejdsark til aktiviteten opgavefordelingen, der kan bruges under delprocessen konkretisere.
Projekt
HCØ - 200 år med elektromagnetisme
I 2020 blev både elektromagnetismens, naturvidenskabens, teknologiens og nysgerrighedens betydning for vores samfund markeret under overskriften HCØ2020. Som det nationale naturfagscenter samlede Astra børnehaver, skoler og ungdomsuddannelser over hele Danmark i fejringen.
