Naturen er rig

Engagér

Om engagér-fasen: Via små aktiviteter aktiveres elevernes forforståelse, deres interesse fanges, og der skabes et læringsbehov i forhold til det tema, der arbejdes med. Fasen er central for elevernes videre læring og bør altid indlede et forløb.
 

Engagér eleverne og giv dem lejlighed til at observere fokuseret:

• Pir elevernes nysgerrighed og lad dem udvikle deres fagsprog med aktiviteten ‘Kan I gætte, hvem jeg er’ fx med et udstoppet dyr fra skolens samling.

Afdæk elevernes forforståelse og giv dem lejlighed til at observere:

• Fang elevernes interesse og aktivér deres forforståelse ved at fokusere deres observationer af naturen omkring dem som beskrevet i aktivitetsvejledningen ‘Oplev naturen omkring os’. 

Læg mærke til i engagér-fasen:

• hvad der fanger de enkelte elevers nysgerrighed, og hvad der ser ud til at motivere dem
• hvilke forforståelser de enkelte elever har, og hvordan de kan bringes i spil i det videre forløb
• hvordan de enkelte elever bruger iagttagelsesudstyr, og om de skal gøre sig yderligere erfaringer med brugen af det. 

Undersøg

Om undersøg-fasen: Med udgangspunkt i forundringer undersøger eleverne på forskellige måder og registrerer deres resultater systematisk. Det er vigtigt, at der undervejs er mulighed for, at eleverne kan diskutere. Det kan for eksempel ske, ved at eleverne præsenterer og diskuterer deres undersøgelsesspørgsmål med hinanden, før de går videre med undersøgelsen, eller at de sammenligner deres egne data med de andres data og diskuterer mulige forklaringer på resultaterne.

Giv eleverne lejlighed til at undersøge biodiversiteten i et afgrænset område:
 

• Lad eleverne undersøge, hvor mange forskellige slags dyr de kan finde af smådyr og af større dyr, som beskrevet i aktivitetsvejledningen ‘Find og sortér dyr’. Understøt også her undervejs med produktive spørgsmål, som det fremgår af aktivitetsvejledningen.

Lad eleverne zoome ind på de arter af dyr, de har fundet, og således undersøge biodiversiteten i et afgrænset område, hvis der er mere tid:
 

• Sæt eleverne til at undersøge, hvor mange individer der er fra hver art af henholdsvis store og små dyr, som beskrevet i aktivitetsvejledningen ‘Tæl og sæt navn på dyr’. Understøt undervejs med produktive spørgsmål, som det fremgår af aktivitetsvejledningen.

Læg mærke til i undersøg-fasen:

• hvilket sprog eleverne bruger, når de skelner mellem de forskellige dyr
• hvordan eleverne sorterer de forskellige dyr
• hvordan eleverne konkluderer på deres observationer.

Forklar 

Om forklar-fasen: Eleverne kommunikerer deres nye viden og færdigheder ved at beskrive, argumentere og forklare. Elevernes forståelser bliver eksplicitte, og læreren bidrager ved at introducere nye ord, begreber og modeller samt udfordre elevernes forståelser.
 

Sæt eleverne til at systematisere deres observationer og udbygge deres naturfaglige sprog:
 

• Lad eleverne gentage aktiviteten ‘Kan I gætte, hvem jeg er’ fx med et fund fra forrige aktivitet.

Giv eleverne lejlighed til at koble deres praktiske erfaringer og observationer sammen med mere formaliseret naturfaglig viden:
 

• Lad eleverne arbejde med naturfaglige forklaringer som beskrevet i aktivitetsvejledningen ‘Forklar en påstand’.  Understøt undervejs med produktive spørgsmål, som det fremgår af aktivitetsvejledningen.

Læg mærke til i forklar-fasen:

• hvilke forklaringer og forståelser de enkelte elever giver udtryk for
• hvordan de enkelte elever inddrager deres observationer, når de kommer med deres naturfaglige forklaringer
• hvilke fagord de enkelte elever anvender.
   

Engagér 

Om engagér-fasen: Via små aktiviteter aktiveres elevernes forforståelse, deres interesse fanges, og der skabes et læringsbehov i forhold til det tema, der arbejdes med. Fasen er central for elevernes videre læring og bør altid indlede et forløb.

Afdæk elevernes forforståelse og giv dem lejlighed til at observere:
 

• Skærp elevernes iagttagelsesevne ved at fokusere på forskelle på blade som beskrevet i aktivitetsvejledningen ’Kig på blade’. Understøt undervejs med produktive spørgsmål, som det fremgår af aktivitetsvejledningen.

Læg mærke til i engagér-fasen:

• hvilke forforståelser de enkelte elever har, og hvordan de kan bringes i spil i det videre forløb.

Undersøg 

Om undersøg-fasen: Med udgangspunkt i forundringer undersøger eleverne på forskellige måder og registrerer deres resultater systematisk. Det er vigtigt, at der undervejs er mulighed for, at eleverne kan diskutere. Det kan for eksempel ske, ved at eleverne præsenterer og diskuterer deres undersøgelsesspørgsmål med hinanden, før de går videre med undersøgelsen, eller at de sammenligner deres egne data med de andres data og diskuterer mulige forklaringer på resultaterne. 

Giv eleverne lejlighed til at undersøge biodiversiteten i et afgrænset område:
 

• Få eleverne til undersøge, hvor mange forskellige slags planter de kan finde fra henholdsvis træer og mindre planter, som beskrevet i aktivitetsvejledningen ‘Find og sortér planter’. Understøt undervejs med produktive spørgsmål, som det fremgår af aktivitetsvejledningen.

Læg mærke til i undersøg-fasen:

• hvilket sprog eleverne bruger, når de skelner mellem de forskellige blade
• hvordan eleverne sorterer de forskellige blade
• hvordan eleverne konkluderer på deres observationer.

Forklar

Om forklar-fasen: Eleverne kommunikerer deres nye viden og færdigheder ved at beskrive, argumentere og forklare. Elevernes forståelser bliver eksplicitte, og læreren bidrager ved at introducere nye ord, begreber og modeller samt udfordre elevernes forståelser.

Giv eleverne lejlighed til at koble deres praktiske erfaringer og observationer sammen med mere formaliseret naturfaglig viden:
 

• Lad eleverne arbejde med naturfaglige forklaringer som beskrevet i aktivitetsvejledningen ‘Forklar en påstand’. Understøt undervejs med produktive spørgsmål, som det fremgår af aktivitetsvejledningen. 

Sæt eleverne til at systematisere deres observationer og udbygge deres naturfaglige sprog:
 

• Lad eleverne gentage aktiviteten ‘Kan I gætte, hvem jeg er’ fx med en plante som fokus.
  
   
• Sæt eleverne til at spille ‘Spil ‘Hvem er hvem?’. Understøt undervejs med produktive spørgsmål, som det fremgår af aktivitetsvejledningen.

Læg mærke til i forklar-fasen: 

• hvilke forklaringer og forståelser de enkelte elever giver udtryk for
• hvordan de enkelte elever inddrager deres observationer, når de kommer med deres naturfaglige forklaringer
• hvilke fagord de enkelte elever anvender.

Udvid og bearbejd 

Om udvid og bearbejd-fasen: Eleverne arbejder videre med deres undersøgelser og relaterer dem til andre sammenhænge. De kan lave nye undersøgelser, læse, se film osv. Læreren hjælper med at bygge bro til andre dele af faget.

Lad eleverne få perspektiv på deres eget arbejde med dyr og planter: *
 

• Vis eleverne ABC-filmen til erkendelse 4: ‘Naturen er rig på biodiversitet’.

Giv eleverne chance for at bringe deres viden i spil i nye sammenhænge:
 

• Vis eleverne filmen med Sebastian Klein (kommer snart).
   
• Lad eleverne få erfaringer med, at mennesker kan påvirke naturen, som beskrevet i aktivitetsvejledningen ‘Lav et levested’. Understøt undervejs med produktive spørgsmål, som det fremgår af aktivitetsvejledningen.

Læg mærke til i udvid og bearbejd-fasen:

• hvordan de enkelte elever bruger det, de har lært - herunder fagord - i den nye sammenhæng, som det at bygge levesteder er.

Evaluér

Om evaluér-fasen: Eleverne får gennem hele forløbet formativ feedback på deres arbejde gennem lærerens spørgsmål og de andre elevers arbejde, der kan støtte deres læring i forhold til de opsatte mål. Læreren får feedback på, hvor eleverne er, og hvilke faglige udfordringer eleverne har, så undervisningen løbende kan tilpasses. Evaluering er integreret i alle faser under ‘Læg mærke til’. 

Følgende aktiviteter kan særligt bruges med evaluerende sigte, som det fremgår af aktivitetsvejledningerne: 
 

• ‘Spil ‘Hvem er hvem?’.
• ‘Forklar en påstand’.