Aktiviteter
Byg en model af lungerne med dine elever og giv dem en forståelse for, hvordan lungerne er opbyggede og fungerer.
- Undervisningsforløb
- >
- Undersøg hjerte-/lungekredsløbet
Undersøg hjerte-/lungekredsløbet
Undersøg hjerte-/lungekredsløbet
10-20 lektioner
Uddannelsestrin
Har du spørgsmål?
Skriv til astra@astra.dk
ForløbsplanAktiviteter og organisering
Forløbsintroduktion
Eleverne undersøger hjerte/lunge-kredsløbet. Der er fokus på både undersøgende og modellerende arbejde og på, hvordan lærerens spørgsmål kan være med til at kvalificere begge dele.
Varighed: Forløbet strækker sig over syv gange à 90 minutter inklusiv et eventuelt førstehjælpskursus. Et sådant kursus kan godt vare længere end 90 minutter, hvorved der skal lægges tid til.
Organisering: Forløbet er beskrevet ud fra, at eleverne arbejder i samme grupper à ca. fire. Forløbet er eksemplificeret ud fra, at der er seks grupper.
Engagér – Gang nr. 1
Varighed: 90 minutter. Afsæt fx 10 minutter til introduktion, 50 minutter til dissektion og oprydning og 30 minutter til formulering af spørgsmål.
- Introducer eleverne til forløbet og dets mål.
Engagér eleverne:
- Lad eleverne dissekere svinehjerter som beskrevet i aktivitetsvejledningen ‘Foretag en hjertedissektion’ for at engagere og opnå indblik i deres forforståelse samt give dem erfaring med undersøgelsestyperne observation og prøv-dig-frem.
- Få eleverne til at rydde op, inden I går videre.
Arbejd videre med at styrke elevernes nysgerrighed ved at få dem til at stille undrende og undersøgende spørgsmål på blanke A3-ark.
Yderligere forslag til aktiviteter i engagér-fasen
Sæt eventuelt mere fokus på elevernes forforståelse:
- Lad eleverne arbejde med begrebskort, som beskrevet i aktivitetsvejledningen ‘Lav et begrebskort’. Det kan gennemføres første gang i Engagér-fasen og så igen i Forklar-fasen.
Undersøg – Gang nr. 2
Varighed: 90 minutter. Afsæt fx 30 minutter til at kvalificere spørgsmål, 10 minutter til at introducere egnede kilder og 50 minutter til at arbejde med at finde svar.
Eleverne skal kvalificere de spørgsmål, som hjertedissektionen gangen før gav anledning til:
- Lad eleverne sortere deres spørgsmål fx ved at dele dem op i underkategorier som beskrevet i aktivitetsvejledningen ‘Stil fire slags spørgsmål’ ved hjælp af elevarket ‘Fire slags spørgsmål’.
- Lad grupperne dele deres spørgsmål med hinanden til gensidig inspiration. Det er tilladt, at eleverne “stjæler” hinandens spørgsmål.
Eleverne skal nu finde svar på deres spørgsmål og dermed udbygge deres viden:
- Introducer eleverne til kilder, du anbefaler dem at søge svar i, og tal om, hvad der er troværdige kilder til viden i biologi. Brug fx jeres bogsystem eller fagportal, Hjerteforeningens hjemmeside og Sundhed.dk.
- Lad eleverne arbejde med at finde svar på deres spørgsmål. Sørg for, at de løbende skriver svar og kilder til de enkelte svar ned
Undersøg – gang 3
Varighed: 90 minutter. Afsæt fx 30 minutter til levende vendespil og i alt 60 minutter til de to stationer med hhv. arbejde med at finde svar (40 minutter) og modellering af hjerte og lungers samspil (20 minutter).
Organisering: Der arbejdes i to stationer. Fire grupper ad gangen arbejder ved egne gruppeborde med at finde svar på deres spørgsmål. Imens besøger to grupper ad gangen et større bord, hvor de guidet af læreren bygger modeller af hjerte-lunge-samspillet.
Eleverne udbygger deres viden og forståelse af centrale fagord ved at blive fortrolige med dem:
- Guid eleverne gennem et levende vendespil med fagord og matchende forklaringer som beskrevet i aktivitetsvejledningen ‘Leg levende vendespil’.
Eleverne arbejder herefter videre med at finde svar på deres spørgsmål:
- Lad eleverne skrive og tegne deres svar ind på en plakat fx ved hjælp af værktøjet easel.ly, der tilgås via Skoletube, eller på pap/papir.
Eleverne udbygger deres viden ved at bygge modeller af samspillet mellem hjerte og lunger. Modelleringen skal bringe dem en dybere forståelse for, hvorfor og hvordan blodet bevæger sig mellem hjerte og lunger.
- Saml to grupper ad gangen, og lad eleverne i hver gruppe bygge en model af samspillet mellem hjerte og lunger i modellervoks som beskrevet i aktivitetsvejledningen ‘Byg en model af hjerte og lungers samspil’.
Læg mærke til i undersøg-fasen
- Hvordan eleverne bruger de spørgsmål, de har stillet sig selv på baggrund af dissektionen, i deres arbejde med at finde svar.
- Hvordan eleverne sammenkobler deres modeller med de observationer, de gjorde sig, da de dissekerede.
- Hvordan eleverne kan koble den viden, de tilegner sig, med deres modeller.
Forklar – Gang nr. 4
Varighed: 90 minutter. Afsæt fx i alt 45 minutter til to stationer med hhv. at forberede fremlæggelse (30 minutter) og gå blodets vej i hjertet (15 minutter inkl. skift af station). Herefter 45 minutter til fremlæggelser i fremlæggelseskarrusel.
Organisering: Der arbejdes i to stationer. Fire grupper ad gangen arbejder ved egne gruppeborde med at forberede fremlæggelserne. Imens besøger to grupper ad gangen en stor model tegnet med kridt på gulvet, hvor de guidet af læreren går blodets vej rundt i det store og lille kredsløb.
Eleverne forbereder fremlæggelser for at koble deres undersøgelses- og modelleringserfaringer sammen med faglige begreber og sammenhænge:
- Lad grupperne færdiggøre deres plakater, printe dem i A3 og forberede deres fremlæggelser.
Eleverne udbygger og supplerer deres viden om blodets bevægelse rundt i kroppen gennem en kropslig oplevelse:
- Lad en gruppe på skift gå blodets vej i det store og lille kredsløb som beskrevet i aktivitetsvejledningen ‘Gå blodets vej’.
Eleverne forklarer i en stramt styret proces deres nyerhvervede viden og erfaringer, samtidig med at de kan diskutere og udveksle deres forståelser med hinanden.
- Forklar ‘Fremlæggelseskarrusellen’ for eleverne, og stil op som beskrevet i aktivitetsvejledningen ‘Fremlæg i karrusel’, og sæt i gang.
Læg mærke til i forklar-fasen
- Hvordan elevernes forklaringer tager udgangspunkt i de spørgsmål, gruppen stillede på baggrund af hjertedissektionen.
- Hvordan elevernes formidling er forklarende frem for alene beskrivende.
- Hvordan elevernes forklaringer udtrykker en forståelse af hjerte/lunge-kredsløbet.
- Hvordan elevernes forklaringer inddrager relevante fagord.
- Hvordan elevernes forklaringer inddrager modeller.
Undersøg – Gang 5
Organisering: I denne lektion arbejdes der i to stationer. Tre grupper ad gangen arbejder ved egne gruppeborde med at forberede sig på en undersøgelse ved at læse. Imens besøger tre grupper ad gangen hver deres bord med materialer til at bygge model af lungerne guidet af læreren.
Eleverne får lejlighed til at opnå ny viden ved at lytte til lærerens præsentation:
- Hold et foredrag om lungernes opbygning fx understøttet af en powerpoint eller en “analog powerpoint” som beskrevet i aktivitetsvejledningen ‘Hør om lungernes opbygning’.
Eleverne omsætter deres viden fra præsentationen til en model:
- Lad tre grupper ad gangen bygge en model af lungerne ved hjælp af rør i forskellige tykkelser og modellervoks som beskrevet i aktivitetsvejledningen ‘Byg en model af lungerne’.
Eleverne forbereder sig på en undersøgelse af sammenhæng mellem aktivitet af forskellig intensitet og pulsen:
- Lad tre grupper ad gangen læse tekst om motion og puls fx fra jeres bogsystem eller fagportal samt arbejde med elevarket ‘Undersøg jeres puls’ som beskrevet i aktivitetsvejledningen ‘Undersøg puls’.
Eleverne undersøger sammenhæng mellem aktivitet af forskellig intensitet og pulsen. Først forbereder de sig fælles, inden de udfører undersøgelsen på egne kroppe i skolegården.
Eleverne guides til at komme “hele vejen rundt” om deres undersøgelse, for at de opnår en forståelse af, at en undersøgelse kan bestå af forskellige elementer, dvs. have et naturfagligt spørgsmål som udgangspunkt og kan bygge på en hypotese m.m.
- Introducer elevarket ‘Hele vejen rundt om jeres undersøgelse’ som beskrevet i aktivitetsvejledningen ‘Guid eleverne hele vejen rundt om deres undersøgelse’ med fokus på felterne ’naturfagligt spørgsmål’ og ‘hypotese’.
Sæt eleverne til i makkerpar at undersøge sammenhænge mellem fysisk aktivitet af forskellig intensitet og pulsen fx i skolegården, så der er plads nok til at løbe, hoppe m.m., som beskrevet i aktivitetsvejledningen ‘Undersøg puls’. Formentlig kan der kun nås at gennemføre dataindsamling på én elev pr. makkerpar.
Yderligere forslag til aktiviteter i undersøg-fasen
Sæt eventuelt mere fokus på elevernes forståelse af lungernes opbygning ved at indlægge en ekstra gang:
- Lad eleverne foretage en lungedissektion.
Læg mærke til i undersøg-fasen:
- Hvordan eleverne observerer og registrerer deres data systematisk.
- Hvordan eleverne får omsat det naturfaglige spørgsmål til en hypotese.
- Hvad der ser ud til at være hhv. let og svært for eleverne i arbejdet med at formulere hypoteser.
Forklar – Gang nr. 6
Varighed: 90 minutter. Afsæt fx 30 minutter til elevernes dataindsamling og 60 minutter til arbejdet med at komme hele vejen rundt om deres undersøgelse, heraf de sidste 20 minutter til dialog makkerpar til makkerpar.
Eleverne arbejder videre med deres undersøgelse af sammenhæng mellem aktivitet af forskellig intensitet og pulsen, hvis de ikke blev færdige sidste gang:
- Lad eleverne indsamle data for elev nr. 2 i makkerparrene på samme måde som gang nr. 5.
Eleverne arbejder gruppevis videre med at komme hele vejen rundt om deres undersøgelse.
- Introducer felterne ‘præsentation af data’, ‘konklusion’ og ‘argumentation for konklusion’ i elevarket ‘Hele vejen rundt om jeres undersøgelse’ som beskrevet i aktivitetsvejledningen ‘Guid eleverne hele vejen rundt om deres undersøgelse’.
Eleverne deler deres konklusioner og argumenterer for deres konklusion med hinanden:
- Lad eleverne gå sammen to og to på tværs af grupperne og på skift forklare hele vejen rundt om deres undersøgelse for hinanden.
Yderligere forslag til aktiviteter i forklar-fasen
Sæt eventuelt mere fokus på elevernes forklaringer og forståelse af forløbets centrale fagord ved at indlægge en ekstra gang:
- Lad eleverne arbejde med begrebskort (evt. nu for anden gang) som beskrevet i aktivitetsvejledningen ‘Lav et begrebskort’.
Læg mærke til i forklar-fasen
- Hvordan elevernes forklaringer udtrykker en forståelse af hjerte/lunge-kredsløbet og deres formidling er forklarende – frem for alene beskrivende.
- Hvordan elevernes forklaringer viser forståelse af fagord.
Udvid og bearbejd – Gang nr. 7
Sidste del af forløbet fokuserer på, at eleverne opnår praktiske færdigheder udi førstehjælp, som hænger sammen med den viden, de har opnået i forløbet. På den måde opnår eleverne forståelse af, at det de har lært i én sammenhæng kan have værdi i en anden sammenhæng. Således pointeres sammenhængen mellem det, man lærer i skolen, og det, man kan have brug for i sit liv i øvrigt.
Eleverne deltager i et førstehjælpskursus og lærer om hjerte-lunge-redning:
- Det kunne være på den kommunale ungdomsskole.
- Alternativt gennemføres et lokalt kursus på skolen fx med en svømmelærers mellemkomst.
Eleverne arbejder med at koble deres praktiske viden fra førstehjælpskurset med deres naturfaglige viden fra forløbet. Understøt dem undervejs med produktive spørgsmål, som er beskrevet nærmere i det didaktiske værktøj ‘Stil produktive spørgsmål’:
Dette kunne fx være ræsonnerende:
- Hvordan tror I, at mund til mund-metoden hænger sammen med iltens vej gennem det lille kredsløb? Tænk fx på alveolernes funktion.
- Hvordan tror I, at selve hjertemassagen hænger sammen med det, I ved om hjertet og det store kredsløb? Tænk fx på hjertemusklens sammentrækning og blodets vej rundt i kroppen.
Læg mærke til i udvid og bearbejd-fasen
- Hvordan eleverne anvender det, de har lært – herunder fagord – undervejs i førstehjælpskurset.
Evaluer
Følgende aktiviteter kan særligt bruges med evaluerende sigte, som det fremgår af aktivitetsvejledningen.
Mere om forløbet Centrale pointer, mål og evaluering
Centrale faglige pointer
Når forløbet er gennemført, skulle følgende gerne stå klart for eleverne:
- Hjertet pumper blodet rundt i det lille og det store kredsløb.
- Det lille kredsløb fører først blodet fra højre del af hjertet til lungerne, hvor CO₂ afgives, og O₂ optages, og herefter retur til venstre del af hjertet.
- Det store kredsløb fører fra venstre side af hjertet det iltede blod rundt i kroppen og det afiltede blod retur til højre side af hjertet.
- Pulsen er et udtryk for antal hjerteslag pr. minut og kan måles.
- Fysisk aktivitet påvirker pulsen, så den stiger, når intensiteten i fysisk aktivitet stiger.
- Pulsstigningen skyldes, at musklerne har brug for ilt, når de arbejder.
- Hjerte/lunge-kredsløb, hjertets og lungernes anatomi m.m. kan illustreres i modeller, der er forsimplede forklaringer af, hvordan dele af helheden virker.
- Hjerte/lunge-kredsløb, hjertets og lungernes anatomi m.m. kan undersøges ved hjælp af modeller og pulsmåling på egen krop.
- Undersøgelser kan belyse et naturfagligt spørgsmål, kan bygge på hypoteser og rumme dataindsamling, på hvilken man kan konkludere ved at argumentere ud fra sine data.
Evaluering
I dette forløb lægges der op til formativ evaluering. I forløbsplanen præsenteres forslag til, hvad læreren med fordel kan lægge mærke til. Disse forslag har til formål at klæde læreren på til løbende at give eleverne feedback på det, som er særligt relevant i den enkelte fase af forløbet, for på den måde at hjælpe eleverne på vej i deres læreproces.
Udover at alle faser af forløbet således giver anledning til feedback, kan aktiviteterne ‘Fremlæg i karrusel’ og ‘Lav et begrebskort’ bruges med mere eksplicit evaluerende sigte. Her kan læreren danne sig indtryk af, hvordan eleverne er på vej mod målene for forløbet.
I evalueringen af elevernes læring kan der med fordel indgå tre elementer:
- Eksplicitte kriterier fx baseret på målene for forløbet
- Konkrete tegn fremkommet fx ved observation på stedet
- Konkret vurdering af tegnene i forhold til kriterierne.
I aktivitetsvejledningerne til ‘Fremlæg i karrusel’ og ‘Lav et begrebskort’ præsenteres konkrete forslag til både kriterier og tegn, samt til hvordan vurderingen kan foregå.
Informationer til læringsplatforme
Her er informationer, der kan sættes ind i skolens læringsplatform:
Kort præsentation af forløbet
Vi undersøger hjerte/lunge-kredsløbet og finder ud af, hvordan hjertet pumper blodet rundt i kroppen. Undervejs undersøger vi også vores egen puls og ser, hvordan den bliver påvirket af fysisk aktivitet.
Kompetenceområder samt færdigheds- og vidensområder
Fælles mål for biologi
Disse er centrale:
Undersøgelse
- Undersøgelser i naturfag
- Krop og sundhed → Fase 2
Modellering
- Modellering i naturfag
- Krop og sundhed
Kommunikation
- Formidling → Fase 1 og 2
Formål og mål for forløbet
Formålet med forløbet er, at eleverne opnår både teoretisk og praktisk indsigt i hjerte-lungesystemet.
Mål for eleverne
Du skal kunne:
- undersøge hjertets opbygning ved hjælp af dissektion og modeller
- illustrere hjerte/lunge-kredsløbet ved hjælp af modeller
- forklare blodets vej rundt i det lille og det store kredsløb
- sammenligne forskellige modeller, der drejer sig om hjerte og lunger
- undersøge sammenhæng mellem puls og aktivitet med fokus på at opstille hypotese, indsamle data og argumentere for konklusionen ud fra data
- udføre hjerte/lunge-redning.
Didaktiske valg Didaktiske modeller og ressourcer
Didaktisk deklaration
Formålet med forløbet er, at eleverne opnår både teoretisk og praktisk indsigt i hjerte/lunge-kredsløbet. Vælg dette forløb, hvis I gerne vil udvikle jeres praksis inden for undersøgelsesbaseret undervisning og have fokus på at understøtte elevernes undersøgelse og modellering ved hjælp af produktive spørgsmål.
- Biologifagligt er kodeordene bl.a.: hjerte/lunge-kredsløb, det lille kredsløb, det store kredsløb, puls, forkamre, hjertekamre, hjerteklapper og dissektion.
- Didaktisk er kodeordene for forløbet: undersøgelsesbaseret naturfagsundervisning (via 5E-modellen), fra model til modellering, Argument Driven Inquiry og produktive spørgsmål.
Dette forløb er stilladseret på den måde, man kan kalde guidet, dvs. at eleverne har en række frihedsgrader. Fx har eleverne valgmuligheder i selve hjertedissektion og i modelarbejdet. Man kan vælge at justere på frihedsgraderne og således gøre forløbet mere struktureret eller åbent alt efter elevgruppen.
Undersøgelsesbaseret naturfagsundervisning
Forløbet er struktureret ud fra 5E-modellen for undersøgelsesbaseret naturfagsundervisning, som fremhæves i faghæfterne for både biologi, fysik/kemi, geografi og natur/teknologi. Dette er valgt for at illustrere, hvordan traditionelt indhold som hjertedissektion kan indgå på en måde, der fremmer elevernes nysgerrighed og spørgelyst som del af deres undersøgelseskompetence. Læs eventuelt mere om 5E-modellen.
I dette forløb foretages to loop gennem 5E-modellen. I første gennemløb sættes der fokus på elevernes udvikling af modelleringskompetence, mens der i andet sættes fokus på undersøgelseskompetence.
Fra model til modellering
Forløbet fokuserer på at understøtte elevernes udvikling af kompetence inden for modellering ved at hjælpe elevernes refleksioner om processen at modellere frem undervejs i deres arbejde med selve modellerne af hjerte og lunger.
Argument Driven Inquiry (ADI)
Forløbet illustrerer, hvordan der indledningsvist kan arbejdes med den amerikanske tilgang til undersøgelse kaldet Argument Driven Inquiry, som fremhæves i faghæfterne for udskolingens naturfag fx i faghæftet for biologi s. 86-87.
Forløbet fokuserer på trinene 1 til 4 og omsætter det til aktiviteten ‘Hele vejen rundt om jeres undersøgelse’ og udgør ikke en fyldestgørende indføring i ADI. Tilgangen “hele vejen rundt om” bruges snarere som en støtte for det undersøgende arbejde, og arbejdet med det i dette forløb kan udgøre grundstenen for at arbejde videre med Argument Driven Inquiry i et senere forløb.
Produktive spørgsmål
Astra har valgt at illustrere, hvordan både elevernes modellerende og undersøgende arbejde kan understøttes ved hjælp af produktive spørgsmål, og har derfor formuleret eksempler på sådanne, som kan stilles undervejs i de beskrevne aktiviteter.
Tilpasning af forløbet
Stationsorganiseret undervisning
Mange af forløbets aktiviteter er organiseret som stationer, som eleverne gruppevis på skift cirkulerer imellem. Oftest består én station af en stillesiddende, stort set selvinstruerende opgave og en anden station med mere aktivt undersøgende eller modellerende arbejde.
Denne organisering er valgt, fordi det giver eleverne mest mulig tid i tæt dialog med læreren – med de muligheder dette rummer for læreren ift. at blive bevidst om de enkelte elevers viden og færdigheder – og for eleverne ift. at prøve deres forståelse af og eventuelt få disse suppleret eller korrigeret. Denne organiseringsmåde kan naturligvis tilpasses den enkelte skole og elevgruppe.
Oplæg til didaktisk refleksion i naturfagsteamet
Efter at have anvendt forløbet Undersøg hjerte/lunge-kredsløbet og dermed afprøvet 5E-modellens måde at organisere undersøgelsesbaseret undervisning på, vend så eventuelt dette i naturfagsteamet:
- Hvilke fordele og ulemper var der ved, at forløbet var organiseret i 5E-modellens faser, så fx dissektionen af hjertet kom først i forløbet frem for mere traditionelt længere henne?
- Hvordan kan brugen af 5E-modellen eventuelt implementeres i jeres skoles praksis? Hvilke handlinger skal der til?
I forløbet var der også fokus på at understøtte bl.a. elevernes modelleringsproces ved at stille produktive spørgsmål. Diskuter eventuelt også:
- Hvad er jeres erfaringer med at stille produktive spørgsmål undervejs? Hvilke muligheder gav det?
- Hvordan kan brugen af produktive spørgsmål eventuelt implementeres i jeres skoles praksis? Hvilke handlinger skal der til?
Kort om forløbet
Eleverne undersøger hjerte/lunge-kredsløbet. Der er fokus på både undersøgende og modellerende arbejde og på, hvordan lærerens spørgsmål kan være med til at kvalificere begge dele.
Har du spørgsmål?
Skriv til astra@astra.dk
Aktiviteter i forløbet
Aktiviteter
Ved hjælp af modellervoks skal eleverne bygge en model af hjerte-/lungekredsløbet. De lærer om blodets vej rundt i det store og det lille kredsløb.
Aktiviteter
I dette forløb tjener hjertedissektionen det formål at skulle engagere eleverne og bringe deres forforståelse i spil.
Aktiviteter
En 'fremlæggelseskarrusel' understøtter dialog og aktiv deltagelse hos eleverne. Her bruges det som en del af et forløb om hjerte-lunge-lunge-kredsløbet, men det kan også bruges som et generelt værktøj til fremlæggelse.
Aktiviteter
Omsæt viden til bevægelse, når I tegner blodets vej som en sti af kridt på gulvet, som I kan følge.
Aktiviteter
Denne aktivitetsvejledning skal ses i sammenhæng med aktivitetsvejledningen ‘Undersøg puls’, da de er vejledning til dele af samme aktivitet - men med hver deres fokus.
Aktiviteter
Eleverne opnår ny viden om lungernes opbygning og funktion ved at lytte til lærerens præsentation.
Aktiviteter
Eleverne arbejder med at lave begrebskort om hjerte-lunge-kredsløbet. Sådan lærer de forskellige fagbegreber og hvordan de hænger sammen.
Aktiviteter
Lav et memory-spil med fagord. Dette eksempel handler om hjerte-/lungekredsløbet, men det kan varieres med alle mulige forskellige områder.
Aktiviteter
Denne aktivitetsvejledning knytter sig til elevarket ‘Fire slags spørgsmål’.
Aktiviteter
Undersøg puls sammen med dine elever og bliv klogere på, hvordan hjerte-lungekredsløbet virker. Aktiviteten er én ud af flere om dette emne.
Didaktisk ressource
Elevarket støtter eleverne i at arbejde med fire slags spørgsmål: fakta-, forklaring og forståelses-, holdning og vurderingsspørgsmål og handlingsspørgsmål.