Modellering af Jorden og Solen

Introduktion til forløbet

Eleverne arbejder med en modelbaseret undersøgelse. De konstruerer og reviderer deres egen model ud fra undersøgelser sideløbende med, at de udvikler forståelse for Jordens bevægelser rundt om Solen.

Syng sangen ‘I østen stiger solen op’ og diskutér, hvorfor vi mon synger dét. Spørg for eksempel “står solen altid op i øst?”.

Andre eksempler på spørgsmål:

• Hvorfor siger vi, at solen står op og går ned?
• Hvis solen går op i øst, hvor går solen så ned?
• Hvad er forskellen på dag og nat?
• Er det det samme hele året?
• Hvordan kan man sige, at der er gået et år?

Send evt. eleverne ud med et kompas for at finde verdenshjørnerne, fx i skolegården.

Præsentér opgaven/det styrende spørgsmål for eleverne, som de skal finde en forklaring på. 

 “Solen skinner på Danmark om dagen. Hvorfor gør den det ikke om natten, og

hvorfor er der 365 dage på et år?”.

Introducér opgaven: “I skal lave en model. Modellen skal I bruge til at forklare, hvorfor vi kun kan se Solen om dagen, og hvorfor der er 365 dage på et år”.

Skriv det på tavlen, en planche eller et andet tydeligt sted, så eleverne kan se det under hele forløbet.

Formulér i fællesskab undersøgelsesspørgsmål, der kan svare på, hvorfor vi kun kan se Solen om dagen, og hvorfor der er 365 dage på et år.

Det kan fx være:

• Hvor er Solen om natten?
• Er Solen det samme sted på samme tid hver dag?
• Vil Jorden altid være i nærheden af Solen?
• …

Lad eleverne gøre sig erfaringer med, at solens placering ‘flytter’ sig i løbet af dagen:

• Find et sted ude (i solskinsvejr), fx ved en flagstang, en lygtepæl eller andet, der laver en skygge (eller placér selv en pind). Markér med en streg, hvor skyggen er.
• Vend tilbage en time efter og se, hvor skyggen nu er?
• Spørg fx: “Hvorfor tror I, at skyggen har flyttet sig derhen?’, “hvis vi kommer tilbage om en time, hvor tror I så, at skyggen er?”

Lad eleverne få en forståelse for, hvordan man kan vise, at noget bevæger sig på en model/tegning. 

Tegn fx et hus, en mand og et træ på tavlen:

• Spørg: “Hvor er manden på vej hen?”, “hvordan kan man vise, hvor manden er på vej hen?”
• Vis, at man fx kan tegne en pil

Lad eleverne lave en tegning, der viser, hvor skyggen har bevæget sig fra og til på en time.

Saml op fælles ved at spørge ind til “hvad var det, I så?”, “hvorfor så I det?”, og “hvordan kan det være med til at forklare, at solen skinner på Danmark om dagen og ikke om natten?”

Lad eleverne tegne deres bud på en model, der kan forklare, hvorfor

“Solen skinner på Danmark om dagen. Hvorfor gør den det ikke om natten?”

Understøt eleverne i at bruge deres resultater, noter og tegninger fra deres undersøgelser som evidens for deres forklaringer.

Lad eleverne forklare deres model for en anden gruppe. Det giver dem mulighed for at få idéer fra hinanden og at opleve, i hvilken grad deres model kan anvendes til forklaring. 

Lad eleverne gøre sig erfaringer med usynlige kræfter, som vi ikke kan se, fx med udgangspunkt i “Mørkt stof – Usynlige kræfter 1-2 kl” på side 8 og 9.

Lad eleverne tegne en tegning, der viser, hvor/hvordan de oplevede usynlige kræfter. Diskutér i klassen, hvordan man kan vise en ’usynlig’ kraft.

Saml op fælles ved at spørge ind til “hvad var det I så?”, “hvorfor så I det?”, og “hvordan kan det være med til at forklare, at “Solen skinner på Danmark om dagen. Hvorfor gør den det ikke om natten, og hvorfor er der 365 dage på et år?”

Italesæt over for eleverne, at Rumstationen kredser om Jorden på samme måde, som Jorden kredser om Solen. Det tager et år.

Lad eleverne bevæge sig som Jorden og Solen:  

• Eleverne er sammen to og to. Den ene er Jorden, den anden Solen. Lad eleverne bevæge sig. Den ene (forestiller at være Jorden), bevæger sig rundt om den anden (forestiller at være Solen), samtidig med, at han/hun drejer rundt om sig selv.
• Se filmen med Paxi “Dagen, natten og årstiderne” fra ESA Kids

Saml op fælles ved at spørge ind til “hvad var det I så?”, “hvorfor så I det?”, “hvordan kan det være med til at forklare, hvorfor der er 365 dage på et år?”

Lad eleverne revidere deres model. Brug modellen fra tidligere. 

Italesæt over for eleverne, at forskere nogle gange ændrer deres forklaringer. Forskere ændrer deres forklaringer, fordi de lærer noget mere og kan derfor skrive nogle mere uddybende/specifikke forklaringer. De lærer mere, fordi de prøver sig frem og tester deres teorier mange gange.

Understøt eleverne i at bruge deres resultater, noter og tegninger fra deres undersøgelser, når de reviderer deres model.

Lad eleverne forklare deres modeller for andre med fokus på, hvordan de har tilføjet deres undersøgelser og brugt symboler. Det giver eleverne mulighed for at få idéer fra hinanden, og at opleve i hvilken grad deres model kan anvendes til forklaring. 

Hav fokus på, hvordan eleverne bruger deres model til forklaring: 

• Gå rundt og lyt til deres forklaringer og “Stil produktive spørgsmål”, fx: “Kan jeres model forklare, hvorfor …?”, “kan I vise mig de ændringer, I har lavet på jeres model?” og “hjælper jeres model jer med at forstå, hvorfor …?”

Invitér fx andre klasser, årgange eller forældre og lad eleverne dele deres viden med dem.