Modellering af en tur ud i universet

Eleverne arbejder med en modelbaseret undersøgelse. De konstruerer og reviderer deres egen model ud fra undersøgelser sideløbende med, at de udvikler forståelse for, hvordan vores solsystem er opbygget.

Vis filmen fra undersøgelsen om “Planet 9”, hvor eleverne præsenteres for en mulig Planet 9 ude i Kuiperbæltet. 

Iscenesæt en fortælling for eleverne, fx: Hvis de nu skulle på en tur ud til Planet 9, hvad ville de så kunne opleve? Italesæt, at vi ikke med sikkerhed ved, om Planet 9 findes, og hvor Planet 9 ligger, men at det er sandsynligt, at den ligger i det, der kaldes Kuiperbæltet. At det kunne være sjovt, hvis man kunne rejse derud, og hvad man mon så ville kunne passere på vejen derud.

Diskutér i klassen, fx:

• Hvad tror I, man kan opleve på en tur ud til Planet 9?
• Hvor lang tid tror I, det vil tage?
• Tror I, at man kan opleve ‘det hele’ på den samme tur?
• …?

Præsentér opgaven/det styrende spørgsmål for eleverne: 

“Forestil jer, at I skal rejse ud til Planet 9. Hvad passerer I på jeres vej og hvornår?”.

“I skal lave en model. Modellen skal I bruge til at forklare, hvad I passerer på jeres vej og hvornår”.

Skriv det på tavlen, en planche eller et andet tydeligt sted, så eleverne kan se det under hele forløbet.

Formulér i fællesskab undersøgelsesspørgsmål, der kan være med til at svare på, hvad man kan passere på vej ud til Planet 9 og hvornår, fx:

• Hvordan er de andre planeter forskellige fra Jorden?
• Kan vi møde dem alle på vores tur?
• Hvor vil vi kunne vinke til Andreas Mogensen?
• Hvor lang tid tager det at komme ud til en planet?
• Ligger planeterne på en lige linje?

Opsæt i fællesskab krav til forklaringen. Udfyld en tjekliste med det, der skal forklares, fx:

• Navne på planeter
• Kendetegn for en planet
• Planeternes bevægelse
• Planeternes placering i universet
• Afstand til en planet 
• …

Lad eleverne blive klogere på planeterne i solsystemet, fx ved at læse om dem på “Vild med rummet”. De kan fx søge efter “kendetegn”, “klippe” eller “gasplanet”, “placering”, “størrelse” m.v.

Lad eleverne, fx gruppevis, tegne og skrive et faktaark om en planet. Det kan fx indeholde størrelse, placering og kendetegn.

Lad eleverne få en fornemmelse af planeternes indbyrdes størrelse ved at lave en model, hvor planeterne er gengivet i et størrelsesforhold, fx 

Lad eleverne træne begreber og planeter, fx med “Univers-vendespil”.

Med udgangspunkt i den viden eleverne har indsamlet i deres undersøgelser, så lad dem revidere deres model (modellen fra tidligere).

• Tag udgangspunkt i “Opsamling på aktivitet” for hver aktivitet og spørg ind til, hvordan de kan bruge det, de har fundet ud af på deres model, og om det giver anledning til at ændre eller tilføje noget på deres model?
• Understøt eleverne i at bruge deres resultater, noter og tegninger fra deres undersøgelser som evidens for deres forklaringer.

Lad eleverne dele deres modeller med hinanden.

Lad eleverne gå en planetsti på skolen eller i området. Placér ‘planeter’, fx deres modeller fra “Lav din egen solsystem-uro”, med en given afstand, fx

Italesæt, at i denne model er fokus på afstanden mellem planeterne. 

Lad eleverne tegne en model, der viser de indbyrdes afstande mellem planeterne. Diskuter, hvordan man kan illustrere store afstande på en model/tegning, fx bruge takkede linjer fremfor lige linjer.

Saml op fælles ved at spørge ind til “hvad var det, I så?”, “hvorfor så I det?”, “hvordan kan det være med til at forklare, hvad I passerer på jeres vej?”

Udfyld skemaet “Opsamling på aktivitet”. Lad først eleverne i mindre grupper diskutere og formulere 1-2 svar for hver kolonne (gerne i hele sætninger). Saml op på klassen, fx ved at udfylde tabellen i fællesskab.

Lad eleverne revidere på deres model (modellen fra tidligere)

• Tag udgangspunkt i “Opsamling op aktivitet” for hver aktivitet og spørg ind til, hvordan de kan bruge det, de har fundet ud af på deres model, og om det giver anledning til at ændre eller tilføje noget på deres model?
• Understøt eleverne i at bruge deres resultater, noter og tegninger fra deres undersøgelser som evidens for deres forklaringer.

Italesæt over for eleverne, at forskerne nogle gange ændrer deres forklaringer. Forskerne ændrer deres forklaringer, fordi de lærer noget mere og kan derfor skrive nogle mere uddybende/specifikke forklaringer. De lærer mere, fordi de prøver sig frem flere gange og tester deres teorier mange gange.

Understøt eleverne i at få overblik og koordinere deres vigtigste idéer og fakta med officiel viden. Brug fx “Tjekliste – Vigtige faglige pointer”.

Med udgangspunkt i elevernes modeller skal eleverne formulere naturfaglige forklaringer. I en naturfaglig forklaring skal eleverne ikke kun redegøre for det komplekse fænomen med udgangspunkt i deres model. 

Italesæt over for eleverne, at når de skriver en naturfaglig forklaring på en påstand, må de bruge fagord, og de skal have et bevis. Beviset kommer fra deres undersøgelser. 

Fremsæt en naturfaglig påstand i form af en faglig pointe. Det kan være nogle af pointerne fra undersøgelsesaktiviteterne, fx:

• Alle planeter er ikke samme sted på samme tid
• Der er forskellig afstand mellem planeterne
• Man er nødt til at bruge forskellige symboler for at kunne forklare mere end en ting på modellen

Diskutér fælles, hvilke beviser de har for påstanden. Lad eleverne skrive deres forklaring. Brug fx “Skriv en naturfaglig forklaring”. Det kunne være noget i stil med:

“Vi møder kun nogle af planeterne, fordi planeterne bevæger sig med forskellig hastighed rundt om solen”

“Det tager meget længere tid at rejse fra Mars til Jupiter, end det tager at rejse fra Jorden til Mars, fordi afstanden mellem Mars og Jupiter er større end afstanden mellem Jorden og Mars”.

“Vi har brugt symboler for at have plads til alle planeterne og samtidig vise, at afstandene i rummet er meget store. Vi har brugt fartstriber for at vise, at planeterne bevæger sig, vi har tegnet nogle baner på modellen for at vise, at de bevæger sig rundt om solen”.

Lad eleverne forklare deres naturfaglige forklaringer for hinanden med fokus på, hvordan de har inddraget deres undersøgelser.