Lav et begrebskort

Hvad skal eleverne have ud af denne aktivitet?

Eleverne skal have lejlighed til at sætte ord på deres forståelse af forløbets centrale fagord – og hvordan de relaterer sig til hinanden.

Målet med, at eleverne arbejder med begrebskort, kunne således lyde:

• at eleverne danner overblik over og forståelse for relevante fagord og for sammenhængen og relationen mellem dem.

Hvilke kriterier vurderes der i forhold til?

I forhold til målene om, at eleverne skal kunne illustrere hjerte-/lungekredsløbet og forklare blodets vej rundt i det lille og det store kredsløb, kan kriterier være:

• om elevens forklaringer udtrykker en forståelse af hjerte-/lungekredsløbet
• om elevens forklaringer viser forståelse af fagord.

Hvilke tegn kan der kigges efter?

Undervejs, mens eleverne arbejder med begrebskortet, kan læreren lytte til elevernes indbyrdes dialog med fokus på at identificere konkrete tegn, som kan være:

• at eleverne forbinder fagordene med strege/pile og forklaringer i ord og fx skriver ‘Aorta’ kommer ud fra ‘venstre hjertekammer’ eller ‘bronkier’ deler sig i ‘bronkioler’ eller ‘alveoler’ sidder for enden af  ‘bronkioler’
• at eleverne diskuterer sammenhængene, som streger/pile og forklaringerne er udtryk for, fx at de siger “Jeg tror, vi skal forbinde de her to, for det er jo sådan, at…” eller “Skal pilen egentlig ikke gå begge veje? For er det ikke sådan, at…”
• at eleverne i skrift eller tale udtrykker fyldestgørende forståelser af fagord og sammenhænge i hjerte-/lungekredsløbet.

Hvordan kan vurderingen foregå?

Vurderingen kan foregå på stedet, mens eleverne arbejder med begrebskortet. Her vil læreren kunne opnå indblik i elevernes forståelse ved at lytte til elevernes indbyrdes dialog samt at “kigge dem over skulderen”.

Har man tid, vil man imidlertid få mere ud af at indsamle begrebskortene og kigge nærmere på det, eleverne har skrevet som forklaringer mellem fagordene.

Man kan også lade to makkerpar gå sammen til en gruppe og forklare begrebskortene for hinanden, hvis man ønsker en yderligere sprogliggørelse.

I begge tilfælde kan tegnene eventuelt noteres i et skema som det nedenfor på stedet og i al hast, hvad angår den mundtlige del af det, og i fred og ro hvad angår det skriftlige, hvis begrebskortene er indsamlet. Der kan fx sættes krydser, pile som ↑ → ↓ eller noteres noget, den enkelte elev siger/har skrevet.

Pilene kan bruges, hvis der ønskes en vurdering på stedet, som naturligvis er det hurtigste men samtidig mest komplekse. Krydser eller nedfældede ord/sætninger fra eleverne lægger op til en efterfølgende vurdering: Hvordan er det, jeg så hos Aisha (tegnene), i forhold til det der var målet, at hun skulle kunne (her udtrykt i kriterierne)? Kolonnen til højre i skemaet kan tages i brug til denne eventuelle eksplicitte vurdering eller note til lærerens brug fremadrettet for at støtte elevens læreproces fx til feedback.