To muskelsystemer samarbejder om urinvejssystemet: Musklerne ved blæren og ved urinrøret. De kan komme på overarbejde, hvis man holder sig.
Gå blodets vej
VejledningMaterialer og aktivitetsvejledning
Fagligt fokusFaglig og didaktisk baggrund og mål
KrediteringSponsorer og samarbejdspartnere
VejledningMaterialer og aktivitetsvejledning
Gå blodets vej
- Mindre end 1 lektion
- 7.-8. klasse
Omsæt viden til bevægelse, når I tegner blodets vej som en sti af kridt på gulvet, som I kan følge.
Materialer, du skal bruge
- Gulvplads på ca. 3 x 3 meter
- Kridt i mindst to farver: rød (til arterier og venstre side af hjertet) og blå (til vener og højre side af hjertet)
- En trykt model af hjertet og det lille/store kredsløb fx fra lærebog eller fagportal som inspiration til lærerens tegning på gulvet. Kan med fordel være den samme model som ved hjertedissektionen i gang 1 og modellervoksmodellerne i gang 3. Se evt. billede under ‘Hvad kan ellers være rart at vide?’ nedenfor til inspiration.
Hvordan kan aktiviteten gennemføres?
Organisering: Der arbejdes samtidigt i to stationer. Fire grupper ad gangen arbejder ved egne gruppeborde med at forberede deres fremlæggelse af deres spørgsmål og svar. Imens besøger to grupper ad gangen et område i lokalet (eller udenfor), hvor der er tegnet en stor model af hjertet, lungerne og udvalgte blodårer (se billede på side 4 til inspiration). Læreren guider eleverne til at gå blodets vej rundt i hjertet, det lille og store kredsløb. Hver gruppe har således samlet set ca. 30 minutter ved egne borde og ca. 15 minutter ved stationen med kridtmodellen.
Varighed: 45 min.
| Tidsrum | Hvad laver eleverne? | Hvad laver læreren? | |
| Ca. 15 min. | Elever fra to grupper går blodets vej og forklarer undervejs | Imens: Fire grupper arbejder ved egne borde med at forberede deres fremlæggelse | Guider eleverne |
| Ca. 15 min. | Elever fra to nye grupper går blodets vej og forklarer undervejs | Stiller produktive spørgsmål | |
| Ca. 15 min. | Elever fra de to sidste grupper går blodets vej og forklarer undervejs | Sørger for at eleverne får lejlighed til at forklare sig i deres bevægelse rundt i modellen | |
Lærerens indledende instruktion kan dreje sig om at ridse formålet med øvelsen op; at omsætte viden til bevægelse og at afprøve, om man har forstået blodets vej rundt rigtigt.
Således kan der eksempelvis siges, når eleverne skal i gang:
- Én af jer skal nu gå rundt i hjertet og det lille og store kredsløb, som om han/hun var en bloddråbe.
- Start fx her i hulvenen (peg), hvor blodet har været nede i underkroppen og aflevere ilt/oxygen og hente CO₂ og nu kommer tilbage mod hjertet.
- (Eleven stiller sig dér).
- Hvor vil du så gå hen? Fortæl hele tiden, hvad du gør, og hvorfor du gør det.
Undervejs kan læreren sørge for at knytte eventuelle uddybende eller korrigerende faglige forklaringer til samt understøtte modelleringsprocessen ved at stille produktive spørgsmål, som er beskrevet nærmere i det didaktiske værktøj ‘Stil produktive spørgsmål’.
Det kan være sammenlignings- og ræsonnerende spørgsmål fx:
Og ved afslutningen fx:
|
Hvad kan ellers være rart at vide?
Om tiden ved kridtmodellen
Hvis der afsættes fx 15 minutter til to gruppers arbejde ved kridtmodellen, kan der nås, at mindst én elev fra hver gruppe går blodets vej. Når elev nr. to skal i gang, kan denne med fordel guides til at begynde et andet sted end den første elev, så det ikke bliver ren gentagelse.
De 15 minutter er inklusiv den tid, det tager, når eleverne skal skifte station fra deres gruppeborde til kridtmodellen og tilbage igen. Effektivt er der ca. 10 minutters koncentreret arbejde ved kridtmodellen.
Om kridttegning på gulv
Er ens gulv af en beskaffenhed, hvor der ikke kan tegnes med kridt på det, kan man enten gennemføre aktiviteten uden for lokalet fx på gangen eller i skolegården. Eller man kan bruge kridt-dug, som er en slags sort voksdug, der kan købes i større stofbutikker.
Fagligt fokusFaglig og didaktisk baggrund og mål
Om modellens fordele og ulemper
I dialogen med eleverne om denne kridtmodels fordele og ulemper kan det være hensigtsmæssigt at henlede opmærksomheden på, at lungerne her er ret dårligt repræsenteret. I modellen her, som den fremgår nedenfor til inspiration, ligner lungerne skyer. Naturligvis ville læreren kunne gøre mere ud af selve tegningen på gulvet, men det er egentlig ikke vigtigt for forståelsen af netop blodets vej rundt. Disse overvejelser kan man delagtiggøre eleverne i som del af at skærpe deres opmærksomhed på forskellige modellers beskaffenhed.
Hvad skal eleverne have ud af denne aktivitet?
Modelleringsaktiviteten har til formål at afdække elevernes forståelse af blodets vej rundt i hjertet, det lille og det store kredsløb. Læreren har lejlighed til at opdage eventuelle misopfattelser, eleverne måtte have, og således får eleverne mulighed for at få korrigeret eller suppleret deres forståelse. Samtidig “varmer de op” til fremlæggelserne, der finder sted kort efter.
Yderligere tilføjer modelleringsøvelsen en rumlig og kinæstetisk dimension i elevernes arbejde med at tilegne sig forståelse af det lille og store kredsløb.
Målene med, at eleverne går blodets vej i kridtmodellen, kunne således lyde:
- at eleverne afprøver deres viden om blodets vej rundt i hjerte, det lille og store kredsløb ved at omsætte teoretisk viden til bevægelser
- at eleverne forklarer deres forståelse ud fra modellen.
KrediteringSponsorer og samarbejdspartnere
Relaterede aktiviteter
Lad eleverne undersøge, hvor godt de vasker hænder. Brug denne aktivitet med fluorescerende creme og UV lygter til at illustrere bakterier og håndhygiejne.
- Grundskole
Vi ved alle, at det kan være farligt at opholde sig i ekstrem kulde. Hollandske Wim Hof, kendt som The Iceman, har 26 verdensrekorder i at opholde sig i bidende kulde, men hvordan kan han det?
- Grundskole
Eleverne skal ud i naturen og bruge deres sanser. Hvordan er det at være blind? Bliver de andre sanser bedre?